Развитие эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста посредством игротерапии на занятиях учителя-дефектолога

Введение

Проблема развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития (ЗПР) является одной из наиболее актуальных в современной дошкольной дефектологии.
Дети с ЗПР составляют значительную часть контингента дошкольных образовательных учреждений и характеризуются особыми образовательными потребностями, требующими специальных психолого-педагогических подходов в обучении и воспитании.
Ключевой особенностью данной категории детей является недостаточность развития эмоционально-волевой сферы, проявляющаяся в эмоциональной неустойчивости, импульсивности, низкой саморегуляции, трудностях в установлении межличностных контактов.
Данные особенности оказывают существенное влияние на социальную адаптацию и успешность обучения детей с ЗПР, что обуславливает необходимость целенаправленной коррекционно-развивающей работы в этом направлении.
Одним из эффективных средств развития эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР является игротерапия, которая позволяет в игровой форме решать задачи эмоционального, коммуникативного и поведенческого развития.
Игротерапия создает условия для активизации эмоциональной сферы ребенка, развития навыков саморегуляции, произвольности, а также способствует формированию положительных межличностных отношений. Особую роль в организации игротерапии для детей с ЗПР играет учитель-дефектолог, который обладает необходимыми компетенциями в области диагностики, проектирования и реализации коррекционно-развивающих программ.
Таким образом, изучение возможностей игротерапии как средства развития эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста на занятиях учителя-дефектолога является актуальным направлением исследования в дошкольной дефектологии.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности использования игротерапии как средства развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста на занятиях учителя-дефектолога.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы по проблеме развития эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР, а также использования игротерапии в коррекционно-развивающей работе с данной категорией детей.
2. Изучить особенности эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.
3. Теоретически обосновать и разработать программу использования игротерапии как средства развития эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР на занятиях учителя-дефектолога.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанной программы и провести сравнительный анализ результатов диагностики эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР до и после ее реализации.
5. Разработать методические рекомендации для учителей-дефектологов по использованию игротерапии в работе с детьми с ЗПР старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования выступает процесс развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования является использование игротерапии как средства развития эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста на занятиях учителя-дефектолога.
Гипотеза исследования. Предполагается, что использование игротерапии на занятиях учителя-дефектолога будет способствовать более эффективному развитию эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста, а именно:
- повышению уровня эмоциональной устойчивости и саморегуляции;
- снижению импульсивности и агрессивности в поведении;
- развитию навыков межличностного взаимодействия и коммуникации;
- формированию произвольности и целенаправленности деятельности.
Реализация программы игротерапии, разработанной с учетом особенностей детей с ЗПР, позволит достичь более высоких показателей развития эмоционально-волевой сферы в сравнении с детьми, не участвовавшими в данной программе.















I. Теоретический обзор

1. Обзор отечественной и зарубежной научно-методической литературы по проблеме НИР

1.1. Понятие и характеристика задержки психического развития у детей старшего дошкольного возраста

Задержка психического развития (ЗПР) является одной из наиболее распространенных форм нарушений психического развития у детей дошкольного возраста [5, с. 244-268].
Согласно определению К.С. Лебединской, ЗПР представляет собой замедление темпа развития психических функций, при котором отмечается недостаточность общего запаса знаний, незрелость мышления, малая интеллектуальная целенаправленность, быстрая истощаемость [18, с. 168].
Дети с ЗПР составляют значительную часть контингента дошкольных образовательных учреждений и характеризуются особыми образовательными потребностями, требующими специальных психолого-педагогических подходов в обучении и воспитании [1, с. 10-21].
Ключевой особенностью данной категории детей является недостаточность развития эмоционально-волевой сферы, проявляющаяся в эмоциональной неустойчивости, импульсивности, низкой саморегуляции, трудностях в установлении межличностных контактов [2, с. 6-9; 4, с. 58-64; 32, с. 176-179].
Дети с ЗПР старшего дошкольного возраста характеризуются повышенной возбудимостью, эмоциональной неустойчивостью, склонностью к аффективным реакциям. Они быстро истощаются, не могут длительно сосредоточиваться на задании, часто отвлекаются, проявляют негативизм, агрессивность, импульсивность в поведении [3, с. 96; 27, с. 203].
E них отмечаются трудности в регуляции деятельности, планировании, самоконтроле, что затрудняет формирование произвольности и целенаправленности [29, с. 480].
Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР оказывают существенное влияние на их социальную адаптацию и успешность обучения [8, с. 280; 20, с. 400].
Дети данной категории испытывают значительные трудности в установлении межличностных контактов, взаимодействии со сверстниками и взрослыми, что затрудняет их включение в коллективные формы деятельности [22, с. 124; 31, с. 203].
Таким образом, задержка психического развития у детей старшего дошкольного возраста характеризуется недостаточностью развития эмоционально-волевой сферы, проявляющейся в эмоциональной неустойчивости, импульсивности, трудностях саморегуляции и межличностного взаимодействия.

1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития

Эмоционально-волевая сфера детей с задержкой психического развития (ЗПР) характеризуется рядом специфических особенностей, оказывающих существенное влияние на их социальную адаптацию и успешность обучения [8, с. 280; 20, с. 400].
Одной из ключевых особенностей является эмоциональная неустойчивость и лабильность [2, с. 6-9; 27, с. 203].
Дети с ЗПР отличаются повышенной возбудимостью, склонностью к аффективным реакциям, быстрой истощаемостью. Они часто проявляют негативизм, агрессивность, импульсивность в поведении, что затрудняет их взаимодействие со сверстниками и взрослыми [3, с. 96; 31, с. 203].
У детей с ЗПР отмечаются трудности в регуляции деятельности, планировании и самоконтроле [29, с. 480]. Они с трудом могут длительно сосредоточиваться на задании, часто отвлекаются, не доводят начатое до конца, что обусловливает низкую произвольность и целенаправленность их деятельности [5, с. 244-268; 9, с. 160].
Особую проблему представляют трудности в установлении межличностных контактов и взаимодействии с окружающими [22, с. 124; 31, с. 203].
Дети с ЗПР испытывают значительные трудности в понимании эмоциональных состояний других людей, выражении собственных чувств и эмоций, что затрудняет их включение в коллективные формы деятельности.
Таким образом, для детей с ЗПР характерны эмоциональная неустойчивость, импульсивность, трудности саморегуляции и межличностного взаимодействия.

1.3. Игротерапия как средство развития эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР

Одним из эффективных средств развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития (ЗПР) является игротерапия [4, с. 58-64; 12, с. 400; 30, с. 137-138].
Игротерапия позволяет в игровой форме решать задачи эмоционального, коммуникативного и поведенческого развития, создавая условия для активизации эмоциональной сферы ребенка, развития навыков саморегуляции и произвольности [13, с. 209-212; 26, с. 48].
В процессе игровой деятельности дети с ЗПР получают возможность безопасного выражения своих чувств и эмоций, отреагирования негативных переживаний [25, с. 128].
Игра способствует снижению эмоциональной напряженности, импульсивности, агрессивности в поведении [7, с. 244-268; 21, с. 190].
Игротерапия способствует развитию навыков межличностного взаимодействия и коммуникации у детей с ЗПР.
В процессе совместных игр они учатся понимать эмоциональные состояния других людей, выстраивать конструктивные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми [22, с. 124; 31, с. 203].